□邓玉生 梁利珍
课题《四环节教学法在中学思政课中运用研究》成功立项后，黑龙江科技大学梁利珍教授强调，课题应结合山东省的实际情况进行实验，导学案设计需考虑学生的具体情况，避免盲目应用国外理论，实施过程中应尽量减少对学生学习的影响。
四环节教学法遵循“先学后教”的教学理念，在实验过程中，优化以“自主、互助、探究、实践”为基本特征。四环节教学法分为四个步骤：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。通过四环节教学法，力求实现课堂学习的“五个转变”：由“教师的教”向“学生的学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由“知识灌输”向“思维训练”转变，由“个人分散学习”向“小组合作学习”转变，由“知识接受在课堂”向“知识内化在课堂”转变。
在对2023—2024学年上学期思政课期末考试成绩进行分析后，定陶区第一实验中学确定了实验组和对照组，以确保教学改革的顺利进行。七年级7班和8班为实验组，用四环节教学法进行教学；七年级9班和10班为对照组，继续采用传统教学方法。2023—2024学年下学期，仍然是实验组采用四环节教学法、对照组采用传统讲授法进行教学，学生在老师指导下完成练习，所有班级使用相同的习题。
2024年4月底期中考试成绩出来后，实验组和对照组的成绩引起了课题组成员的惊讶：实验组的成绩不理想。课题组成员进行了讨论分析。针对成绩下降的情况，课题组成员任平老师分析后指出，教学过程中忽略了让学生对基础知识的消化，导致学生没有牢固掌握基础知识，就盲目进行应用。她建议在教学的前三个环节完成后，应留出时间让学生背诵基础知识，然后再进行练习。梁利珍教授认为，改革不应过于死板，而应根据学科特点灵活调整，强调掌握基础知识的重要性。课题组其他成员认为问题出在四环节教学法的最后一个环节——当堂达标、训练拓展。思政教学中，学生需要记忆大量知识，很难在短时间内全部记住。课题组成员均认为在习题处理上不应拘泥于时间限制，而应给予学生充分的记忆时间，遂对第四个环节进行修改，将其改为“及时达标、拓展提升”。课题组最终决定对教学环节进行调整，不再局限于当堂完成所有学习任务，而是注重基础知识的掌握和材料题的处理。
调整后，教学环节更加注重学生对基础知识的巩固和理解，确保学生在掌握基础知识的前提下，再进行更深层次的学习和应用。具体而言，调整后的教学环节包括以下几个阶段：首先是学案引领和自主学习阶段：学生独立阅读教材，熟悉基础知识和基本内容；其次是合作探究和交流展示阶段：学生在小组内共同探究难点知识，并在全班进行交流展示；再次是启发引导和精讲点拨阶段：教师针对学生在自主学习和小组探究中发现的问题进行重点点拨；最后是及时达标和拓展提升阶段：学生在教师的指导下，有充足的时间巩固基础知识，并进行适度的拓展练习，以确保知识的深入理解和应用。
期末考试结束后，课题组对实验组的考试成绩进行了数理分析。数据显示：实验组优秀率从1.69%提高到10.53%，良好率从28.81%提高到35.79%。整体看，实验组优秀率和良好率提升显著，更多学生向高分段流动。
四环节教学法在中学思政课教学中的实验，可从整体趋势、班级差异及实践启示三方面对实验效果进行总结：
(一)整体趋势：实验对成绩结构优化具有正向作用。从四率图看，两班实验后优秀率均显著提升，且低分率均下降，表明实验干预对减少低分学生、提升高分群体比例具有积极效果。虽整体增幅较小，但低分率保持稳定，未出现恶化。
(二)班级差异：实验效果存在显著分化。七年级7班：四率图显示，7班良好率提升到了6.98个百分点，虽因总人数增加导致结构变化，但中高分段（良好+优秀）占比大幅提升，实验有效推动学生向中高成绩区间流动，尤其在缩小低分群体、扩大中等及以上群体方面效果突出。七年级8班：四率图中，实验对8班的积极影响集中在少数拔尖学生中，未能有效带动中等群体提升，导致部分中等生成绩波动。
(三)实践启示：精准化实验设计与分层干预。课题组在实施四环节教学法的初期阶段，完全依照西方教学理论进行设计，未充分考虑中国特定的教学环境，导致部分实验内容未能达到预期效果。课题组及时调整了教学策略，将当堂达标改为及时达标。此外，在思政课的实际教学过程中，由于课时限制，新课讲授后往往无法安排习题处理环节，改为及时达标后，新课讲授完毕即进行课堂练习并及时讲解，不再强调教学环节必须当堂完成。这一过程启示我们，教育改革不能简单模仿西方模式，而应结合中国国情，立足本土，发展具有中国特色的教学模式。
【作者单位：菏泽市定陶区第一实验中学、黑龙江科技大学，本文系山东省教育学会“十四五”规划2023年一般课题“四环节教学法在中学思政课中运用研究”（课题编号：2023LXY059）阶段性成果。】
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